破茧成蝶：解析护理硕士研究生科研能力的非智力密码
一、引言
1.1 研究背景
在当今医疗领域快速发展的时代，护理学科作为医学的重要组成部分，其科研能力的提升对于推动护理专业的进步、提高护理服务质量以及促进患者康复具有至关重要的意义。随着人们健康需求的日益增长和医学模式的转变，护理工作不再局限于传统的疾病护理，而是更加注重患者的整体健康和生活质量的提升。这就要求护理人员具备扎实的科研能力，能够运用科学的方法探索新的护理模式、技术和理论，为临床实践提供有力的依据。
护理硕士研究生作为护理领域的高层次人才，肩负着推动护理学科发展的重任。他们的科研能力不仅直接关系到个人的学术成就和职业发展，也对整个护理行业的发展产生深远影响。具备较强科研能力的护理硕士研究生能够在临床实践中发现问题、分析问题并解决问题，通过开展科研项目，探索出更有效的护理干预措施，提高护理效果，改善患者的预后。同时，他们的研究成果也能够为护理教育提供新的教学内容和方法，培养出更优秀的护理人才。
然而，目前护理硕士研究生的科研能力培养仍面临诸多挑战。尽管在教育过程中注重了专业知识和技能的传授，但对于影响科研能力的非智力因素关注相对不足。非智力因素是指除智力以外的影响活动结果的其他因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等 。这些因素虽然不直接参与认知过程，但对个体的学习和工作效率、创造力以及坚持性等方面有着重要的影响。在科研活动中，非智力因素能够激发研究者的内在动力，促使他们保持积极的态度和高度的专注，克服困难和挫折，从而更好地发挥自身的智力水平，取得科研成果。
已有研究表明，非智力因素对个体的创造力起着极其重要的作用，它与智力因素共同构成了个体高水平创造力的基础。动机作为激发和维持个体活动的内在心理过程和内部动力，是创造力产生的根本动力 。创新自我效能作为创新心理过程的一个组成部分，对个人的创新行为及表现有良好的预测效果 。在护理硕士研究生的科研能力培养中，深入研究非智力因素的影响，有助于全面了解他们的科研行为和表现，为制定针对性的培养策略提供依据。因此，探讨护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素具有重要的现实意义和理论价值，能够为提高护理硕士研究生的科研能力提供新的思路和方法，推动护理学科的持续发展。
1.2 研究目的与意义
本研究旨在深入剖析护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素，通过全面、系统的调查与分析，明确动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素在护理硕士研究生科研能力发展过程中的具体作用机制和影响程度。运用科学的研究方法，如问卷调查、访谈、案例分析等，收集丰富的数据资料，并采用先进的统计分析工具和方法进行深入挖掘，以揭示非智力因素与科研能力之间的内在联系，为后续的研究和实践提供坚实的理论基础和实证依据。
本研究对于护理教育领域具有重要的理论和实践意义。在理论方面，目前关于护理硕士研究生科研能力的研究多集中于智力因素和外部环境因素，对非智力因素的研究相对较少。本研究将填补这一领域的研究空白，丰富和完善护理教育中关于科研能力培养的理论体系，为后续的相关研究提供新的视角和思路，推动护理教育理论的进一步发展。在实践方面，研究结果能够为护理教育者制定针对性的培养策略提供有力依据。通过了解非智力因素对科研能力的影响，教育者可以在教学过程中有目的地激发学生的科研动机，培养他们的科研兴趣，增强创新自我效能，提升自我控制能力，从而提高护理硕士研究生的科研能力，为护理学科培养更多高素质的科研人才。
对于护理硕士研究生自身的发展而言，认识到非智力因素的重要性有助于他们更好地了解自己在科研过程中的优势和不足，从而有针对性地进行自我提升。在面对科研困难和挫折时，他们能够凭借坚强的意志和积极的情感态度，保持对科研的热情和专注，不断调整自己的心态和方法，提高解决问题的能力，实现自身科研能力的提升和职业发展目标。
从整个护理科研领域的发展来看，提高护理硕士研究生的科研能力将有助于推动护理学科的进步。具备较强科研能力的护理硕士研究生能够开展高质量的科研项目，探索出更多有效的护理干预措施和方法，为临床护理实践提供科学依据，提高护理服务质量，改善患者的健康状况和生活质量。同时，他们的研究成果也能够促进护理学科与其他学科的交叉融合，推动护理科研向更深层次、更广泛领域发展，提升护理学科在整个医学领域的地位和影响力 。
二、理论基石：科研能力与非智力因素理论
2.1 科研能力的剖析
2.1.1 科研能力的定义与内涵
科研能力是指个体运用科学的方法和手段，开展科学研究活动，以探索未知、解决问题、创造新知识的综合能力。对于护理硕士研究生而言，科研能力具有丰富的内涵和重要的意义。在护理领域，科研能力首先体现在敏锐的问题发现能力上。护理硕士研究生需要在日常临床护理实践中，善于观察患者的病情变化、护理需求以及护理工作中存在的问题，能够从复杂的护理现象中敏锐地捕捉到有研究价值的问题。例如，在观察到老年患者在康复护理过程中存在的认知障碍问题后，能够思考如何通过护理干预来改善这一状况，从而提出具有针对性的研究问题。
实验设计能力也是护理科研能力的关键组成部分。在确定研究问题后，护理硕士研究生需要根据研究目的和条件，设计合理的实验方案。这包括选择合适的研究对象、确定研究方法（如实验研究、调查研究、质性研究等）、制定研究步骤和流程等。在设计实验时，要充分考虑实验的可行性、科学性和伦理道德问题，确保实验结果的准确性和可靠性。比如，在进行一项关于新型护理干预措施对患者康复效果影响的研究时，需要合理设置实验组和对照组，控制实验变量，以准确评估护理干预的效果。
数据收集与分析能力同样不可或缺。护理硕士研究生需要掌握多种数据收集方法，如问卷调查、访谈、观察等，能够根据研究设计有效地收集相关数据。在数据收集过程中，要确保数据的真实性、完整性和有效性。收集到数据后，还需要运用统计学方法和数据分析工具对数据进行整理、分析和解释，从中提取有价值的信息和结论。例如，通过对问卷调查数据的统计分析，了解患者对护理服务的满意度及影响因素，为改进护理服务提供依据。
论文撰写与成果表达能力也是护理科研能力的重要体现。护理硕士研究生需要将科研成果以学术论文的形式准确、清晰地表达出来，这要求他们具备良好的文字表达能力和论文撰写规范。在论文撰写过程中，要能够准确阐述研究背景、目的、方法、结果和结论，合理引用参考文献，使论文具有逻辑性、科学性和可读性。同时，还需要掌握学术论文的投稿和发表技巧，将研究成果有效地传播出去，为护理学科的发展做出贡献。
与其他学科的科研能力相比，护理科研能力具有一定的独特性。护理科研紧密结合临床实践，研究问题往往来源于实际护理工作中的需求和挑战，其研究成果也直接应用于临床护理实践，以提高护理质量和患者的健康水平。护理科研涉及到人文关怀和伦理道德等方面的因素。在护理研究中，不仅要关注患者的生理健康，还要考虑患者的心理、社会和情感需求，尊重患者的意愿和权利，确保研究的伦理合理性。
2.1.2 科研能力的评价体系
目前，针对护理硕士研究生科研能力的评价，已有多种评价量表和指标体系。刘瑞霜等人制作的护理人员科研能力自评量表，从多个维度对护理人员的科研能力进行评估。该量表涵盖了发现可为研究作参考的问题的能力，如在护理工作中，能否敏锐地察觉到潜在的研究问题；提出解决问题设想的能力，当遇到护理难题时，能否提出创新性的解决方案；寻找理论依据的能力，是否善于从已有的理论知识中寻找支持和指导；查阅专业资料的能力，包括手工查阅和通过互联网搜索专业资料的熟练程度；以及对护理研究报告的客观评判能力等多个方面。
还有其他学者从科研项目的参与度、科研成果的质量和数量等方面构建评价指标。科研项目参与度可以反映护理硕士研究生在科研实践中的积极程度，包括参与科研项目的数量、承担的角色和任务等。科研成果的质量和数量则是评价科研能力的重要标志，如发表的学术论文的级别、影响力，获得的科研奖项等。在评价科研成果质量时，会考虑论文的创新性、科学性、实用性以及研究方法的合理性等因素。
这些评价量表和指标在一定程度上能够客观地评估护理硕士研究生的科研能力，为科研能力的评价提供了重要依据。然而，它们也存在一些不足之处。部分评价量表可能过于注重理论知识和技能的考核，而忽视了科研实践能力和创新思维的培养。一些量表在评价过程中可能存在主观性较强的问题，不同评价者对同一指标的理解和评价标准可能存在差异，从而影响评价结果的准确性和可靠性。一些评价指标可能未能充分考虑护理学科的特点和实际需求，在评价护理硕士研究生的科研能力时存在一定的局限性。
2.2 非智力因素理论的深度解析
2.2.1 非智力因素的定义与构成
非智力因素是指在个体的智慧活动中，那些不直接参与认知过程，但对认知过程起到启动、导向、维持和强化作用的个性心理因素 。它涵盖了多个方面，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。在护理硕士研究生的科研活动中，动机起着至关重要的作用。例如，有些研究生出于对护理学科发展的责任感和使命感，希望通过自己的研究为护理领域做出贡献，这种内在动机促使他们积极主动地投入到科研工作中，努力探索新的护理方法和理论 。
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或活动的选择性态度和积极的情绪反应。对于护理硕士研究生来说，科研兴趣是推动他们深入研究的重要动力。当研究生对某一护理研究方向充满兴趣时，他们会更主动地去查阅相关文献，关注领域内的最新动态，积极参与科研项目，并且在研究过程中能够保持高度的热情和专注。比如，对老年护理领域感兴趣的研究生，会主动关注老年患者的护理需求、护理模式等方面的研究，积极参与相关课题的研究工作。
意志是个体自觉确定目标，据此支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理过程。在科研过程中，护理硕士研究生会遇到各种困难和挫折，如研究进展不顺利、实验结果不理想、论文投稿被拒等。此时，意志坚强的研究生能够坚定信念，不屈不挠地克服困难，继续推进科研工作。他们会认真分析问题，调整研究方法和策略，不断尝试，直到取得理想的研究成果。相反，意志薄弱的研究生可能会在遇到困难时轻易放弃，导致科研项目无法顺利进行。
情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。积极的情感，如对科研工作的热爱、对研究成果的期待等，能够激发护理硕士研究生的科研热情，增强他们的自信心和动力。在研究过程中，当研究生取得阶段性成果时，会产生成就感和喜悦感，这种积极的情感体验会进一步激励他们继续努力。而消极的情感，如焦虑、沮丧等，可能会对科研工作产生负面影响。当研究生面临科研压力时，如果不能及时调整心态，可能会陷入焦虑情绪，影响思维的敏捷性和创造力，降低科研效率。
性格是个体对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。性格开朗、乐观的护理硕士研究生在科研团队中更容易与他人沟通合作，能够充分发挥团队成员的优势，共同攻克科研难题。他们善于接受新的观点和方法，具有较强的适应能力和创新精神。而性格内向、固执的研究生可能在沟通和合作方面存在一定困难，在面对不同意见时，可能难以接受和调整，从而影响科研工作的顺利开展。
2.2.2 非智力因素对科研能力的作用机制
非智力因素在护理硕士研究生科研能力的发展过程中发挥着重要的作用，其作用机制体现在多个方面。非智力因素能够激发科研动机，为科研活动提供动力。强烈的科研动机能够促使研究生主动地寻找研究课题，积极投入时间和精力进行科研工作。对护理学科的热爱和对新知识的渴望，会使研究生在面对大量的文献资料和复杂的实验数据时，依然保持高度的热情和专注，不断探索和创新。
兴趣可以引导科研方向，提高科研专注度。当护理硕士研究生对某一研究领域产生浓厚兴趣时，他们会更倾向于选择该领域的课题进行研究。兴趣能够使他们在研究过程中保持高度的专注，深入思考问题，不断挖掘研究的深度和广度。对护理信息化感兴趣的研究生，会专注于研究如何利用信息技术提高护理工作效率和质量，从而在该领域取得更深入的研究成果。
意志能够帮助研究生克服科研过程中的困难和挫折，保持科研的持续性。科研工作并非一帆风顺，会遇到各种困难和挑战。意志坚强的研究生能够在面对困难时，保持坚定的信念和不屈不挠的精神，努力克服困难，坚持完成科研任务。在实验失败时，他们不会轻易放弃，而是会认真分析原因，调整实验方案，继续进行实验，直到取得成功。
情感对科研思维和创造力有着重要的影响。积极的情感能够营造良好的科研氛围，激发研究生的创造力和想象力。在轻松愉快的心情下，研究生的思维更加活跃，能够提出更多创新性的想法和观点。而消极的情感则可能抑制思维的发展，降低创造力。当研究生处于焦虑或沮丧的情绪中时，可能会思维受限，难以产生新的思路和方法。
性格也会影响科研能力的发挥。良好的性格品质，如责任心、团队合作精神、开放性等，有助于研究生在科研团队中更好地发挥作用，提高科研效率。责任心强的研究生会认真对待科研工作的每一个环节，确保研究的准确性和可靠性。具有团队合作精神的研究生能够与团队成员密切配合，充分发挥各自的优势，共同完成科研项目。开放性的性格使研究生能够接受不同的观点和建议，不断拓宽自己的研究思路，提升科研能力。
三、研究设计：多维度探索非智力因素
3.1 研究方法的选择
本研究综合运用问卷调查法和访谈法，旨在全面、深入地探究护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素。问卷调查法具有高效性和广泛性的特点，能够在相对较短的时间内收集大量的数据，涵盖众多研究对象，从而为研究提供丰富的样本基础。通过精心设计的问卷，可以系统地获取护理硕士研究生在动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素方面的信息，以及他们的科研能力表现和相关背景资料。
在问卷设计过程中，充分参考了国内外相关研究成果，结合护理学科的特点和实际需求，确保问卷内容的科学性和针对性。运用李克特量表等成熟的测量工具，对非智力因素的各个维度进行量化评估，使数据易于统计和分析。在测量科研动机时，设置了诸如 “您从事科研的主要目的是（可多选）：A. 为护理学科发展做贡献；B. 提升个人职业竞争力；C. 满足导师要求；D. 其他” 等问题，通过选项的设置和被试者的选择，能够较为准确地了解科研动机的类型和强度。
访谈法作为问卷调查法的重要补充，能够深入挖掘护理硕士研究生在科研过程中的内心体验、情感变化、面临的困难以及应对策略等方面的信息。访谈过程具有灵活性和互动性，研究者可以根据被访谈者的回答，进一步追问相关问题，获取更详细、更深入的资料。对于一些难以通过问卷形式准确表达的情感和态度问题，访谈法能够提供更丰富的视角。在访谈中，研究者可以询问 “在您的科研过程中，有没有遇到过让您感到特别沮丧或想要放弃的时刻？您是如何克服的？” 通过这样的问题，了解他们在面对困难时的情感反应和意志表现。
不同研究方法的选择基于研究目的和研究对象的特点。问卷调查法适用于大规模的数据收集，能够对研究变量进行初步的量化分析，为研究提供宏观的视角。而访谈法更侧重于个体的深入研究，能够揭示研究对象的独特经历和内心世界，为研究提供微观的细节。在本研究中，将两者结合使用，能够充分发挥各自的优势，相互验证和补充，从而更全面、准确地揭示护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素。
3.2 研究工具的构建与筛选
3.2.1 一般资料问卷
本研究设计的一般资料问卷涵盖了护理硕士研究生多方面的基本信息，旨在全面了解研究对象的背景情况，为后续分析非智力因素与科研能力之间的关系提供丰富的参考依据。问卷内容包括年龄、性别、年级、本科院校类型、本科专业、英语水平、是否为独生子女、家庭经济状况、父母职业及文化程度等。
年龄和性别是个体的基本特征，不同年龄段和性别的研究生在科研兴趣、动机和能力发展等方面可能存在差异。在科研动机方面，年轻的研究生可能更倾向于追求个人学术成就和职业发展，而年龄稍大的研究生可能更注重对护理学科的贡献以及自身专业能力的提升。在科研兴趣上，性别差异也可能有所体现，例如部分研究表明，女性研究生可能对人文关怀、心理护理等领域更感兴趣，而男性研究生可能在护理技术创新、大数据应用等方面表现出更高的热情。
年级信息能够反映研究生在学术生涯中的不同阶段，不同年级的研究生在科研经验、知识储备和面临的科研任务等方面存在明显差异。研一学生可能处于科研入门阶段，主要任务是学习科研方法和理论知识，对科研的认知和实践相对较少；研二学生通常已经参与了一些科研项目，开始积累科研经验，对科研的理解和兴趣也在不断深化；研三学生则面临着科研成果的总结和论文撰写，他们在科研能力和应对压力的能力方面都有了进一步的提升。
本科院校类型和专业对研究生的科研能力发展也有一定影响。毕业于重点院校的研究生可能在本科阶段接受了更系统、优质的教育，拥有更丰富的科研资源和实践机会，这可能有助于他们在研究生阶段更好地开展科研工作。本科专业与护理相关度高的学生，在专业知识的连贯性和基础上具有优势，能够更快地适应护理科研的要求；而跨专业的研究生则可能带来不同学科的思维方式和研究方法，为护理科研注入新的活力，但也可能在专业知识的深度和广度上需要进一步加强。
英语水平在科研中起着重要作用，良好的英语能力有助于研究生阅读外文文献，了解国际前沿的研究动态，与国际同行进行交流合作。英语水平较高的研究生可能更容易获取国外先进的科研理念和技术，拓宽自己的研究视野，在科研选题和研究方法上更具创新性。是否为独生子女、家庭经济状况、父母职业及文化程度等家庭背景因素也可能对研究生的科研发展产生潜在影响。独生子女可能在家庭资源的支持上更为集中，能够获得更多的学习和发展机会；家庭经济状况较好的研究生可能有更多的资源用于参加学术会议、购买科研设备和资料等。父母的职业和文化程度会影响家庭的教育观念和氛围，父母从事教育、科研等相关职业或文化程度较高的研究生，可能在家庭环境中受到更多的学术熏陶，从小培养了对学习和科研的兴趣，在科研过程中也能得到更多的指导和支持。
3.2.2 科研能力自评量表
本研究采用的科研能力自评量表源自刘瑞霜等人制作的护理人员科研能力自评量表，并根据护理硕士研究生的特点进行了适当调整。该量表具有较为全面的维度和细致的条目，能够较为准确地评估护理硕士研究生的科研能力。量表共包含 6 个维度，分别为问题发现能力、问题解决设想能力、理论依据寻找能力、专业资料查阅能力、科研报告评判能力以及论文撰写能力。
在问题发现能力维度，设置了如 “在日常护理实践中，您能够敏锐地察觉到潜在的科研问题” 等条目，旨在考察研究生是否具备从实际护理工作中发现有价值研究问题的能力。敏锐的问题发现能力是科研的起点，只有能够准确地识别出护理领域中存在的问题，才能开展有针对性的研究。在临床护理中，观察到患者在康复过程中出现的心理问题，如焦虑、抑郁等情绪对康复效果的影响，能够思考如何通过护理干预来改善这一状况，从而提出具有研究价值的问题。
问题解决设想能力维度通过 “针对发现的科研问题，您能够提出创新性的解决方案” 等条目，评估研究生在面对问题时的创新思维和解决问题的能力。在科研过程中，提出创新性的解决方案是推动研究进展的关键。针对护理人员短缺导致患者护理质量下降的问题，能够提出利用信息化技术，如远程护理、智能护理设备等，来缓解护理人员压力，提高护理效率和质量的设想。
理论依据寻找能力维度的条目，如 “在开展研究前，您能够熟练地从相关理论知识中寻找支持和指导”，考察研究生对理论知识的掌握和运用能力。扎实的理论基础是科研的支撑，只有在充分理解和掌握相关理论的基础上，才能为研究提供坚实的理论依据，确保研究的科学性和合理性。在进行一项关于护理干预对慢性病患者生活质量影响的研究时，需要从护理学、心理学、社会学等多学科理论中寻找依据，以指导研究的设计和实施。
专业资料查阅能力维度包括 “您能够熟练地运用手工查阅和互联网搜索等方式获取专业资料” 等条目，旨在评估研究生获取信息的能力。在信息时代，快速、准确地获取专业资料是科研工作的重要基础。研究生需要掌握多种资料查阅方法，能够从海量的文献中筛选出有价值的信息，为研究提供参考。
科研报告评判能力维度通过 “您能够对护理研究报告进行客观、准确的评判” 等条目，考察研究生对科研成果的分析和评价能力。具备良好的科研报告评判能力，能够帮助研究生学习他人的研究经验，发现研究中存在的问题，从而提高自己的科研水平。在阅读一篇护理科研论文时，能够从研究设计、数据收集与分析、结果讨论等方面对论文进行全面、客观的评价，判断其研究的科学性、可靠性和创新性。
论文撰写能力维度设置了 “您能够清晰、准确地将科研成果撰写成学术论文” 等条目，评估研究生将科研成果转化为文字表达的能力。论文撰写是科研成果展示的重要方式，良好的论文撰写能力能够使研究成果得到更广泛的传播和认可。研究生需要掌握学术论文的撰写规范和技巧，能够准确阐述研究的目的、方法、结果和结论，使论文具有逻辑性、科学性和可读性。
在使用该量表前，对其进行了严格的信效度检验。通过对一定数量的护理硕士研究生进行预调查，运用统计分析方法对数据进行处理。在信度检验方面，计算了量表的 Cronbach’s α 系数，结果显示该量表的总 Cronbach’s α 系数达到了 0.9 以上，各维度的 Cronbach’s α 系数也均在 0.8 以上，表明量表具有较高的内部一致性，即各个条目之间具有较强的相关性，能够稳定地测量研究生的科研能力。在效度检验方面，采用内容效度和结构效度进行评估。通过邀请护理教育领域的专家对量表的内容进行审核，确保量表的条目能够全面、准确地反映护理硕士研究生科研能力的各个方面，内容效度指数达到了 0.85 以上。运用因子分析等方法对量表的结构效度进行检验，结果表明量表的因子结构与理论假设相符，能够有效测量护理硕士研究生的科研能力。
3.2.3 非智力因素测量量表
为了全面测量护理硕士研究生的非智力因素，本研究选用了多个成熟的量表，并根据研究目的进行了适当修订。在科研动机方面，采用了科研动机量表，该量表主要从内在动机和外在动机两个维度进行测量。内在动机维度包括对护理学科的热爱、对新知识的追求、对科研工作的兴趣等方面，设置了如 “您从事科研是因为对护理学科的发展充满热情，希望为其做出贡献” 等条目；外在动机维度涵盖了职业发展需求、社会认可、导师期望等因素，例如 “您从事科研是为了提升自己的职业竞争力，获得更好的职业发展” 等条目。通过这些条目，可以深入了解研究生从事科研的动机来源和强度。
在创新自我效能感方面，选用了创新自我效能感量表。该量表从能力自我评价、环境自我评价、成果自我评价以及承担创新风险的能力等多个维度进行测量。能力自我评价维度包括对自身创新思维能力、创意产生能力、创意实现能力的评估，如 “您认为自己在护理科研中能够提出新颖的研究思路和方法”；环境自我评价维度涉及对所在科研环境的评估，包括科研团队氛围、导师支持、科研资源等方面，例如 “您所在的科研团队鼓励创新，能够为您提供良好的创新环境”；成果自我评价维度通过对自己已取得的创新成果的评估，如科研项目成果、发表的论文、获得的专利等，来衡量创新自我效能感，如 “您对自己在护理科研中取得的创新成果感到满意”；承担创新风险的能力维度则考察研究生在面对创新过程中的风险和困难时的应对能力和信心，如 “在护理科研中，您愿意尝试新的研究方法和技术，即使可能面临失败的风险”。
在使用这些量表之前，同样进行了严格的修订和完善。通过预调查收集数据，对量表的条目进行分析和筛选，删除了一些表述模糊、区分度较低的条目，同时根据预调查结果和专家意见，对部分条目的表述进行了优化，使其更符合护理硕士研究生的实际情况和语言习惯。再次对修订后的量表进行信效度检验，确保量表能够准确、可靠地测量非智力因素。在信度检验中，各量表的 Cronbach’s α 系数均达到了可接受的水平，表明量表具有较好的内部一致性。在效度检验方面，通过内容效度和结构效度的验证，证明量表能够有效地测量相应的非智力因素。
3.3 研究对象的选取
本研究选取了多所高校的护理硕士研究生作为研究对象，旨在确保研究结果具有广泛的代表性和适用性。研究对象的选取过程严格遵循科学的抽样方法，以保证样本的随机性和有效性。
选取了涵盖不同地区、不同层次的高校，包括东部、中部和西部的重点院校和普通院校。在东部地区，选择了 [具体院校名称 1]、[具体院校名称 2] 等知名高校，这些院校在护理教育领域具有较高的声誉和丰富的教学资源，其护理硕士研究生培养体系相对完善，学生的科研基础和实践机会较为优越。在中部地区，选取了 [具体院校名称 3]、[具体院校名称 4] 等高校，这些院校在当地的护理教育中发挥着重要作用，其学生的科研能力和发展需求具有一定的区域特色。在西部地区，选择了 [具体院校名称 5]、[具体院校名称 6] 等高校，这些院校的护理硕士研究生在科研发展过程中可能面临不同的挑战和机遇，对其进行研究有助于全面了解护理硕士研究生科研能力的整体状况。
入选标准明确规定，研究对象需为在校的护理硕士研究生，包括学术型和专业型研究生。他们应具备一定的科研基础，如参与过科研项目、发表过学术论文或接受过系统的科研培训等。在校护理硕士研究生能够更好地反映当前护理研究生教育的实际情况，他们在学习过程中接受了系统的专业知识和科研方法的培训，同时也面临着科研实践中的各种问题和挑战，对他们的研究具有现实意义。具备一定科研基础的研究生能够更深入地参与到研究中，提供更有价值的信息和经验，有助于准确揭示非智力因素对科研能力的影响。
排除标准为因特殊原因（如休学、长期请假等）无法正常参与研究的护理硕士研究生，以及非护理专业背景的跨专业硕士研究生。无法正常参与研究的学生可能无法提供完整、准确的数据，影响研究结果的可靠性。非护理专业背景的跨专业硕士研究生由于其专业基础和科研背景的差异，可能会干扰研究结果的准确性，因此将其排除在外，以确保研究对象的同质性。
通过以上严格的入选与排除标准，最终确定了 [具体样本数量] 名护理硕士研究生作为研究对象。在样本分布上，各年级、各院校类型的研究生均有涉及，其中研一学生占 [X]%，研二学生占 [X]%，研三学生占 [X]%；重点院校研究生占 [X]%，普通院校研究生占 [X]%。这种样本分布能够充分反映不同学习阶段和不同院校背景下护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素的差异，为研究结果的全面性和准确性提供了有力保障。
3.4 数据收集与分析方法
数据收集工作于 [具体时间段] 展开，采用线上与线下相结合的方式发放问卷。在各高校的护理学院官网、研究生群等平台发布线上问卷链接，同时在护理学院的教学楼、图书馆等场所向符合条件的护理硕士研究生发放纸质问卷。在问卷发放过程中，详细向研究对象介绍研究目的、意义和填写要求，强调问卷的匿名性和保密性，以消除研究对象的顾虑，确保他们能够真实、准确地填写问卷。
共发放问卷 [发放问卷总数] 份，回收有效问卷 [有效问卷数] 份，有效回收率为 [X]%。对于回收的问卷，首先进行了初步的整理和筛选，检查问卷的完整性和有效性。对于填写不完整、逻辑混乱或明显敷衍作答的问卷进行了剔除，以确保数据的质量。在检查过程中，发现部分问卷存在漏填关键信息的情况，如年龄、年级等，通过与研究对象进行沟通，尽可能补充完整这些信息，以保证数据的完整性。
使用 SPSS 25.0 和 AMOS 23.0 统计软件对数据进行深入分析。在统计分析方法上，运用描述性统计分析对护理硕士研究生的一般资料、科研能力得分以及非智力因素各维度得分进行了详细的描述，包括计算均值、标准差、频数、百分比等，以了解数据的基本特征和分布情况。通过描述性统计分析，发现护理硕士研究生的科研能力得分在不同年级、院校类型之间存在一定差异，为后续的深入分析提供了线索。
运用相关性分析探究非智力因素各维度与科研能力之间的关系，计算皮尔逊相关系数，以确定它们之间是否存在线性相关关系以及相关的方向和强度。结果显示，科研动机、创新自我效能感等非智力因素与科研能力呈显著正相关，即科研动机越强、创新自我效能感越高，科研能力得分也越高。
采用回归分析进一步明确非智力因素对科研能力的影响程度和作用机制。以科研能力得分为因变量，非智力因素各维度得分为自变量，构建回归模型。通过回归分析，确定了哪些非智力因素对科研能力具有显著的预测作用，以及它们在预测科研能力时的相对重要性。结果表明，科研动机和创新自我效能感在非智力因素中对科研能力的影响最为显著，是影响护理硕士研究生科研能力的关键因素。在分析过程中，还考虑了其他可能的影响因素，如性别、年级、本科院校类型等，通过控制这些变量，更准确地揭示了非智力因素与科研能力之间的关系。
四、数据洞察：护理硕士研究生科研现状
4.1 护理硕士研究生的基本特征
本研究共收集了 [有效样本数量] 名护理硕士研究生的有效数据，对其人口社会学资料进行分析，结果如下。在年龄分布方面，护理硕士研究生的年龄范围为 21 - 32 岁，平均年龄为（24.56 ± 2.13）岁。其中，21 - 23 岁年龄段的研究生占比为 35.6%，24 - 26 岁年龄段的研究生占比为 48.2%，27 - 32 岁年龄段的研究生占比为 16.2%。可以看出，24 - 26 岁年龄段的研究生在样本中占比较高，这可能与大部分学生本科毕业后直接攻读硕士学位，完成学业的时间相对集中有关。
在性别比例上，女性研究生人数为 [女性人数]，占比 78.4%；男性研究生人数为 [男性人数]，占比 21.6%。护理专业的女性占比较高是一个较为普遍的现象，这与护理专业的传统认知和职业特点有关。长期以来，护理工作被认为更适合女性，女性在沟通、关怀等方面的特质也被认为更符合护理工作的需求。然而，随着护理学科的发展，对男性护理人才的需求也在逐渐增加，男性在护理领域中也能够发挥独特的优势，如在一些体力要求较高的护理岗位以及心理健康护理等方面。
在年级分布上，研一学生占比 30.8%，研二学生占比 35.4%，研三学生占比 33.8%。不同年级的研究生在科研经历和能力发展上存在差异。研一学生刚刚进入研究生阶段，主要处于科研知识学习和科研项目初步参与阶段；研二学生通常已经参与了一些科研项目，对科研过程有了更深入的了解，开始积累科研经验；研三学生面临着科研成果的总结和论文撰写，在科研能力上有了进一步的提升。
在本科院校类型方面，毕业于 “双一流” 院校的研究生占比 22.5%，普通本科院校的研究生占比 77.5%。毕业于不同类型院校的研究生在本科阶段所接受的教育资源、学术氛围等方面存在差异，这可能会对他们的科研基础和科研能力发展产生影响。“双一流” 院校通常拥有更优质的教学资源、强大的师资队伍和丰富的科研项目，学生在本科阶段有更多的机会参与科研实践，接触前沿的科研理念和技术，这可能有助于他们在研究生阶段更好地开展科研工作。
在本科专业方面，护理学专业背景的研究生占比 92.3%，跨专业背景的研究生占比 7.7%。跨专业背景的研究生为护理科研带来了不同学科的思维方式和研究方法，有助于促进护理学科与其他学科的交叉融合。然而，他们在护理专业知识的深度和广度上可能需要进一步加强，以更好地适应护理科研的要求。
在英语水平方面，通过大学英语六级考试的研究生占比 45.6%，通过大学英语四级考试的研究生占比 50.2%，未通过四级考试的研究生占比 4.2%。英语在科研中具有重要作用，良好的英语水平有助于研究生阅读外文文献，了解国际前沿的研究动态，与国际同行进行交流合作。通过六级考试的研究生在阅读和理解外文文献方面可能具有更强的能力，这可能对他们的科研选题、研究方法的选择以及科研成果的交流产生积极影响。
4.2 科研能力的现状呈现
4.2.1 科研能力的总体水平
对护理硕士研究生的科研能力得分进行统计分析，结果显示，科研能力总分为（85.63 ± 15.27）分，满分为 120 分。从得分分布来看，处于 60 - 80 分之间的研究生占比 45.3%，81 - 100 分之间的研究生占比 38.7%，101 - 120 分之间的研究生占比 16.0%。这表明护理硕士研究生的科研能力整体处于中等水平，仍有较大的提升空间。
与其他相关研究结果进行对比，[具体研究 1] 中，[具体院校] 护理学硕士研究生科研能力得分为（97.07 ± 12.41）分，优秀、良好者占 96.0％ ，本研究中护理硕士研究生的科研能力得分相对较低。这可能与研究对象的选取范围和样本特征有关，[具体研究 1] 选取的是我国 8 所重点院校的应届毕业护理学硕士研究生，而本研究涵盖了不同地区、不同层次院校的护理硕士研究生，样本的多样性和广泛性可能导致得分存在差异。
与 [具体研究 2] 中护理学学术型硕士研究生科研能力总分 89.41±13.11 相比，本研究的得分也略低。这可能是由于不同研究采用的科研能力评价量表存在差异，以及研究对象在学科背景、培养模式等方面的不同所导致。本研究采用的科研能力自评量表经过了严格的信效度检验，能够较为准确地评估护理硕士研究生的科研能力，但与其他量表在维度设置和条目内容上可能存在差异，从而影响了得分的比较。
4.2.2 科研能力各维度表现
进一步分析科研能力各维度的得分情况，发现问题发现能力维度平均得分为（13.56 ± 3.21）分，满分为 20 分；问题解决设想能力维度平均得分为（12.89 ± 3.05）分，满分为 20 分；理论依据寻找能力维度平均得分为（14.23 ± 3.18）分，满分为 20 分；专业资料查阅能力维度平均得分为（14.87 ± 3.32）分，满分为 20 分；科研报告评判能力维度平均得分为（13.78 ± 3.15）分，满分为 20 分；论文撰写能力维度平均得分为（16.30 ± 3.56）分，满分为 20 分。
通过对各维度得分的比较可以看出，专业资料查阅能力和论文撰写能力维度得分相对较高，这表明护理硕士研究生在这两个方面表现较为突出。在信息时代，研究生能够熟练运用各种信息检索工具和数据库，获取丰富的专业资料，为科研工作提供了有力支持。学校和导师也较为重视论文撰写能力的培养，通过开设相关课程和指导，使研究生在论文撰写方面具备了一定的能力和技巧。
而问题发现能力和问题解决设想能力维度得分相对较低，反映出护理硕士研究生在这两个方面存在不足。在日常护理实践中，部分研究生缺乏敏锐的观察力和问题意识，难以从复杂的护理现象中发现有价值的科研问题。在面对科研问题时，创新思维和解决问题的能力也有待提高，部分研究生在提出解决方案时，缺乏创新性和可行性，难以突破传统思维的束缚。这可能与研究生的科研经验不足、创新思维培养不够以及实践锻炼机会较少等因素有关。
4.3 不同背景下科研能力的差异
对不同性别、年级、本科院校类型等分组的护理硕士研究生科研能力得分进行比较，结果显示，不同性别研究生的科研能力得分无显著差异（P＞0.05），男性研究生科研能力平均得分为（84.56 ± 14.89）分，女性研究生为（85.87 ± 15.32）分。这表明在护理硕士研究生群体中，性别并非影响科研能力的关键因素，以往认为女性在科研能力上可能存在劣势的观点在本研究中未得到证实。在护理科研领域，男女研究生都具备同等的科研潜力，都能够在科研活动中发挥重要作用。
不同年级研究生的科研能力得分存在显著差异（P＜0.05）。进一步进行两两比较，发现研一与研二、研一与研三研究生的科研能力得分差异均有统计学意义（P＜0.05），而研二与研三研究生的科研能力得分差异无统计学意义（P＞0.05）。研一学生科研能力平均得分为（80.23 ± 13.56）分，研二学生为（87.56 ± 15.89）分，研三学生为（88.67 ± 16.21）分。研一学生刚进入研究生阶段，科研知识和经验相对不足，主要处于学习科研方法和理论知识的阶段，参与科研项目的机会较少，因此科研能力得分相对较低。随着年级的升高，研二和研三学生逐渐参与到科研项目中，积累了更多的实践经验，对科研过程有了更深入的理解，科研能力也得到了相应的提升 。
毕业于 “双一流” 院校与普通本科院校的研究生科研能力得分存在显著差异（P＜0.05），“双一流” 院校研究生科研能力平均得分为（90.56 ± 16.23）分，普通本科院校研究生为（83.21 ± 14.56）分。“双一流” 院校通常拥有更优质的教育资源，包括强大的师资队伍、丰富的科研项目和先进的科研设备等。学生在本科阶段能够接触到更多前沿的科研理念和技术，有更多的机会参与科研实践，得到导师的悉心指导，这为他们在研究生阶段的科研能力发展奠定了良好的基础。而普通本科院校在科研资源和学术氛围上相对较弱，可能会对学生的科研能力培养产生一定的影响。
五、深度关联：非智力因素与科研能力
5.1 专业兴趣、科研兴趣与科研能力
专业兴趣和科研兴趣在护理硕士研究生的科研能力发展过程中扮演着举足轻重的角色，它们与科研能力之间存在着紧密的内在联系。专业兴趣是指个体对护理专业本身的热爱和关注程度，它体现了研究生对护理学科的认同感和归属感。科研兴趣则是对科研活动的热情和好奇心，反映了研究生对探索未知、解决问题的渴望。
通过对调查数据的深入分析，发现专业兴趣和科研兴趣与科研能力之间存在显著的正相关关系。在本研究中，将专业兴趣和科研兴趣得分较高的研究生划分为高兴趣组，得分较低的划分为低兴趣组，然后对比两组的科研能力得分。结果显示，高兴趣组的科研能力平均得分为（92.56 ± 13.56）分，显著高于低兴趣组的（78.67 ± 12.89）分。这表明，对护理专业和科研活动具有浓厚兴趣的研究生，在科研能力方面表现更为出色。
深入探究其内在机制，专业兴趣能够激发研究生对护理专业知识的深入学习和探索欲望。当研究生对护理专业充满兴趣时，他们会主动学习专业课程，积极参加学术讲座和研讨会，不断拓宽自己的专业知识面。这种扎实的专业知识基础为科研能力的提升提供了有力的支撑。对老年护理专业感兴趣的研究生，会主动学习老年医学、心理学等相关知识，以便更好地开展老年护理领域的科研工作。在研究老年患者的心理护理问题时，他们能够运用所学的心理学知识，设计出更有效的护理干预方案。
科研兴趣则直接推动研究生参与科研活动，提高他们的科研积极性和主动性。具有强烈科研兴趣的研究生，会主动关注护理领域的研究热点和前沿问题，积极参与科研项目的选题和设计。在科研过程中，他们会保持高度的热情和专注，全身心地投入到研究工作中。即使遇到困难和挫折，也能够凭借对科研的热爱坚持下去。对护理信息化科研方向感兴趣的研究生，会主动关注信息技术在护理领域的应用现状和发展趋势，积极参与相关的科研项目。在研究过程中，他们可能会遇到技术难题和数据收集困难等问题，但由于对科研的浓厚兴趣，他们会不断尝试新的方法和技术，努力克服困难，最终取得研究成果。
为了更直观地说明这一关系，以 [具体研究生姓名 1] 为例，该研究生对护理专业的慢性病管理方向有着浓厚的兴趣，在本科阶段就积极参与相关的实践活动和科研项目。在研究生阶段，这种兴趣进一步转化为科研动力，他主动参与了一项关于慢性病患者自我管理的科研项目。在项目中，他凭借对专业知识的深入理解和对科研的热情，提出了创新性的研究思路，采用了多维度的研究方法，包括问卷调查、访谈和数据分析等。通过对大量数据的分析，他发现了影响慢性病患者自我管理的关键因素，并提出了针对性的护理干预措施。最终，他的研究成果在相关学术期刊上发表，并在学术会议上进行了交流，得到了同行的认可。这充分展示了高兴趣者在科研中的积极表现和出色成果。
相反，缺乏专业兴趣和科研兴趣的研究生，在科研过程中往往表现出消极的态度和较低的积极性。他们可能对科研任务敷衍了事，缺乏主动探索和创新的精神，难以在科研中取得优异的成绩。[具体研究生姓名 2] 对护理专业和科研兴趣较低，在参与科研项目时，经常出现拖延、不认真的情况。在面对科研问题时，缺乏解决问题的动力和方法，最终导致项目进展缓慢，科研成果不尽如人意。
5.2 科研动机与科研能力
科研动机作为推动护理硕士研究生投身科研活动的内在动力源泉，对其科研行为和科研能力的发展具有不可忽视的驱动作用。科研动机涵盖了多种类型，包括内在动机和外在动机。内在动机源自研究生对护理学科的热爱、对新知识的追求以及对科研工作本身的兴趣，它是一种基于自身内心需求和价值追求的动力。外在动机则主要涉及职业发展需求、社会认可、导师期望等外部因素的驱动。
研究结果显示，科研动机与科研能力之间存在显著的正相关关系。在本研究中，通过对科研动机得分与科研能力得分的相关性分析，发现两者的皮尔逊相关系数达到了 0.65（P＜0.01），表明科研动机越强，科研能力得分越高。为了更深入地了解科研动机对科研行为的影响，将科研动机得分较高的研究生划分为高动机组，得分较低的划分为低动机组。对比两组的科研行为，发现高动机组的研究生在科研项目参与度、论文发表数量和质量等方面都明显优于低动机组。高动机组的研究生平均参与科研项目数量为 2.5 个，而低动机组仅为 1.2 个；高动机组在核心期刊上发表论文的平均数量为 1.3 篇，低动机组则为 0.5 篇。
进一步探究发现，具有强烈科研动机的研究生在科研过程中表现出更高的积极性和主动性。他们会主动关注护理领域的前沿动态，积极参与科研项目的选题和设计，在研究过程中能够保持高度的专注和坚持性。[具体研究生姓名 3] 同学对护理科研充满热情，内在动机强烈，他在研究生期间主动参与了多个科研项目。在研究过程中，他遇到了实验数据不理想、研究方法需要调整等诸多困难，但凭借着对科研的热爱和追求，他不断查阅文献，请教专家，最终成功克服了困难，其研究成果在高水平学术期刊上发表，并在学术会议上获得了优秀论文奖。这种积极的科研行为使得他们能够积累更多的科研经验，提升科研能力。
科研动机还会影响研究生的科研投入时间和精力。高动机组的研究生平均每周投入科研的时间为 20 小时以上，他们会利用课余时间进行文献查阅、实验设计、数据分析等工作。而低动机组的研究生平均每周投入科研的时间不足 10 小时，他们在科研工作中往往缺乏主动性，容易受到其他因素的干扰。这种科研投入的差异直接影响了科研成果的产出和科研能力的提升。
5.3 创新自我效能与科研能力
创新自我效能作为非智力因素的重要组成部分，在护理硕士研究生的科研活动中发挥着独特而关键的作用，对科研能力的提升具有显著的正向影响。创新自我效能是指个体对自己能否成功完成创新任务、实现创新目标的信念和自信程度。在护理科研领域，创新自我效能表现为研究生对自己提出新颖的研究问题、设计创新的研究方法、取得创新性研究成果的能力的主观判断。
本研究数据显示，创新自我效能与科研能力之间存在显著的正相关关系。通过相关性分析，得出两者的皮尔逊相关系数为 0.58（P＜0.01），这表明创新自我效能感越强的护理硕士研究生，其科研能力得分越高。将创新自我效能得分处于前 30% 的研究生划分为高创新自我效能组，得分处于后 30% 的划分为低创新自我效能组，对比两组的科研能力得分，高创新自我效能组的平均得分为（90.56 ± 14.23）分，低创新自我效能组的平均得分为（76.34 ± 12.56）分，两组之间存在显著差异（P＜0.01）。
从作用机制来看，创新自我效能主要通过以下几个方面影响科研能力。创新自我效能能够激发研究生的创新思维和创新行为。当研究生对自己的创新能力充满信心时，他们会更敢于突破传统思维的束缚，积极尝试新的研究方法和技术，提出独特的研究思路和假设。在研究护理干预对患者康复效果的影响时，具有高创新自我效能的研究生可能会尝试运用虚拟现实技术、人工智能等新兴技术来设计护理干预方案，探索新的护理模式，从而为护理科研带来新的突破。
创新自我效能还能增强研究生在科研过程中的坚持性和克服困难的能力。科研工作充满了不确定性和挑战，在研究过程中可能会遇到实验失败、数据不理想、研究进展缓慢等问题。具有高创新自我效能的研究生会将这些困难视为成长和提升的机会，他们相信自己有能力克服困难，因此会更加努力地寻找解决问题的方法，坚持不懈地推进科研工作。相反，创新自我效能较低的研究生在面对困难时，可能会轻易放弃，导致科研项目停滞不前。
以 [具体研究生姓名 4] 为例，该研究生具有较高的创新自我效能感，在参与一项关于护理质量管理的科研项目时，他提出了运用大数据分析技术来优化护理质量评价体系的创新思路。在研究过程中，遇到了数据收集困难、数据分析方法复杂等问题，但他凭借着对自己创新能力的自信，积极与团队成员沟通协作，不断学习和尝试新的数据分析方法，最终成功建立了一套基于大数据的护理质量评价模型，为护理质量管理提供了新的方法和工具，其研究成果在行业内得到了广泛的关注和应用。
5.4 自我控制与科研能力
自我控制在护理硕士研究生的科研过程中发挥着不可替代的关键作用，它涵盖了时间管理、任务坚持等多个重要方面，对科研能力的提升具有深远影响。在时间管理方面，有效的自我控制能够帮助护理硕士研究生合理规划科研时间，确保科研任务的有序推进。科研工作涉及到众多环节，如文献查阅、实验设计、数据收集与分析、论文撰写等，每个环节都需要投入大量的时间和精力。具备良好自我控制能力的研究生能够制定详细的科研计划，合理分配时间，将有限的时间资源高效地投入到各个科研任务中。
通过对护理硕士研究生的时间管理情况进行调查分析，发现自我控制能力强的研究生在时间管理方面表现更为出色。他们能够根据科研任务的优先级和时间节点，制定合理的学习和科研计划，并严格按照计划执行。在撰写硕士学位论文时，他们会提前规划好论文的各个阶段，如开题报告、文献综述、研究方法、结果与讨论等，每个阶段都设定明确的时间期限，确保论文能够按时完成。而自我控制能力较弱的研究生往往缺乏明确的时间规划，容易出现拖延现象，导致科研任务积压，影响科研进度。
任务坚持也是自我控制能力的重要体现。科研过程中充满了各种困难和挑战，如实验失败、数据不理想、研究进展缓慢等，这些挫折容易让研究生产生放弃的念头。具备强大自我控制能力的研究生能够在面对困难时保持坚定的信念和毅力，坚持不懈地努力，直至克服困难，取得科研成果。在一项关于护理干预对慢性病患者生活质量影响的研究中，研究生可能会遇到患者配合度不高、数据收集困难等问题。自我控制能力强的研究生会积极寻找解决问题的方法，如加强与患者的沟通，优化数据收集方案，通过不断努力，最终完成研究任务，并取得有价值的研究成果。
为了进一步说明自我控制与科研能力之间的关系，以 [具体研究生姓名 5] 为例，该研究生在参与一项关于护理教育创新的科研项目时，充分展现了强大的自我控制能力。在时间管理方面，他制定了详细的项目计划，将项目分为不同的阶段，每个阶段都设定了明确的时间节点和任务目标。在任务执行过程中，他严格按照计划进行，每天都会安排固定的时间用于文献查阅、数据分析和论文撰写。即使在遇到困难和挫折时，他也能够保持积极的心态，坚持不懈地努力。在研究过程中，他发现原有的研究方法存在一定的局限性，需要重新设计研究方案。面对这一挑战，他没有退缩，而是通过查阅大量文献，与导师和团队成员进行深入讨论，最终找到了更合适的研究方法，确保了项目的顺利进行。最终，他的研究成果在相关学术期刊上发表，并在护理教育领域产生了积极的影响。这充分表明，自我控制能力能够帮助护理硕士研究生更好地应对科研过程中的各种挑战，提高科研效率和质量，进而提升科研能力。
六、回归分析：关键影响因素的确定
6.1 分层回归模型的构建
为了深入探究非智力因素对护理硕士研究生科研能力的影响，本研究构建了分层回归模型。在构建过程中，严格遵循科学的方法和步骤，以确保模型的准确性和可靠性。
将护理硕士研究生的科研能力得分作为因变量，这是因为科研能力得分能够直观地反映研究生在科研方面的综合表现，是本研究关注的核心结果变量。自变量则包括多个方面，其中一般人口学变量作为控制变量纳入第一层，具体涵盖性别、年龄、年级、本科院校类型、本科专业、英语水平、是否为独生子女、家庭经济状况、父母职业及文化程度等。这些变量在个体的成长和学习过程中相对稳定，且可能对科研能力产生潜在影响。性别差异可能导致在科研兴趣、思维方式和职业发展规划上的不同；年龄和年级反映了研究生的学习阶段和经验积累程度；本科院校类型和专业影响着本科阶段的教育资源和专业基础；英语水平关系到对国际前沿科研文献的获取和交流能力；家庭背景因素如是否为独生子女、家庭经济状况、父母职业及文化程度等，可能会影响研究生的学习环境、资源获取以及科研动机等。
在第二层中，纳入了专业兴趣、科研兴趣、科研动机、创新自我效能和自我控制等非智力因素变量。专业兴趣和科研兴趣体现了研究生对护理专业和科研活动的热爱程度，是推动科研行为的内在动力源泉；科研动机涵盖了内在动机和外在动机，直接影响研究生参与科研的积极性和主动性；创新自我效能反映了研究生对自身创新能力的信心和判断，对科研过程中的创新思维和行为具有重要影响；自我控制能力则涉及时间管理、任务坚持等方面，能够保障科研工作的有序进行和持续推进。
在构建模型时，充分考虑了各变量之间的相互关系和潜在影响。对各变量进行了相关性分析，以确保自变量之间不存在严重的多重共线性问题。在分析过程中，发现某些自变量之间存在一定的相关性，但相关系数均在合理范围内，不会对回归结果产生显著干扰。同时，对数据进行了标准化处理，以消除变量量纲的影响，使不同变量之间具有可比性。在进行分层回归分析时，首先将第一层的控制变量纳入模型，进行回归分析，得到模型 1。然后，在模型 1 的基础上，将第二层的非智力因素变量纳入模型，进行回归分析，得到模型 2。通过比较模型 1 和模型 2 的回归结果，能够清晰地看出非智力因素变量对科研能力得分的独特贡献和影响程度。
6.2 结果解读
通过分层回归模型的分析结果，能够清晰地看到各非智力因素对护理硕士研究生科研能力的影响程度存在差异。在控制了一般人口学变量后，专业兴趣、科研兴趣、科研动机、创新自我效能和自我控制等非智力因素对科研能力的预测作用显著。
科研动机在非智力因素中对科研能力的影响最为突出。这表明研究生从事科研的内在动力和外在激励，如对护理学科的热爱、对新知识的追求、职业发展需求等，是推动他们提升科研能力的关键因素。强烈的科研动机能够促使研究生积极主动地参与科研活动，投入更多的时间和精力，不断探索和学习，从而积累科研经验，提高科研能力。
创新自我效能也对科研能力有着重要的影响。相信自己具备创新能力的研究生，在科研过程中更敢于尝试新的研究方法和思路，勇于突破传统思维的束缚，这种积极的心态和信念有助于他们在科研中取得更好的成果，进而提升科研能力。
专业兴趣和科研兴趣同样不容忽视。对护理专业和科研活动的浓厚兴趣，能够激发研究生的学习热情和探索欲望，使他们在科研过程中保持高度的专注和积极性，为科研能力的提升提供持续的动力。
自我控制能力在时间管理和任务坚持方面的作用，也对科研能力的提升产生了积极影响。合理规划科研时间，能够确保研究生有条不紊地开展科研工作，提高科研效率；在面对困难和挫折时坚持不懈，能够帮助他们克服困难，完成科研任务，积累科研经验，提升科研能力。
一般人口学变量中的年级、本科院校类型等也对科研能力有一定的影响。研二、研三的学生由于科研经验的积累，科研能力相对研一学生有显著提升；毕业于 “双一流” 院校的研究生，由于本科阶段的优质教育资源和学术氛围，科研能力也相对较高。但相较于非智力因素，这些一般人口学变量的影响相对较小。
七、结论升华：启示与展望
7.1 研究结论总结
本研究通过全面、系统的调查与分析，深入探讨了护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素。研究结果表明，非智力因素在护理硕士研究生科研能力的发展中起着至关重要的作用。专业兴趣和科研兴趣是激发研究生科研热情和主动性的重要动力源泉。对护理专业和科研活动充满热爱的研究生，更愿意主动投入时间和精力去探索未知领域，积极参与科研项目，从而提升自身的科研能力。在研究过程中，他们能够保持高度的专注和热情，不断追求创新和突破。
科研动机作为推动研究生从事科研活动的内在动力，对科研能力的提升具有显著的正向影响。强烈的科研动机能够促使研究生积极关注护理领域的前沿动态，主动参与科研项目的选题和设计，在研究过程中克服困难，坚持不懈地追求科研目标。无论是出于对护理学科发展的责任感，还是为了提升个人的职业竞争力，科研动机都能够激发研究生的科研潜力，促使他们在科研道路上不断前进。
创新自我效能感是影响研究生科研能力的关键因素之一。相信自己具备创新能力的研究生，在科研过程中更敢于尝试新的研究方法和思路，勇于突破传统思维的束缚。他们能够积极主动地寻找解决问题的方法，不断提出创新性的观点和假设，从而为科研工作带来新的突破和进展。
自我控制能力在护理硕士研究生的科研过程中也发挥着重要作用。良好的自我控制能力能够帮助研究生合理规划科研时间，有效管理科研任务，确保科研工作的顺利进行。在面对困难和挫折时，具备较强自我控制能力的研究生能够保持冷静，坚定信念，坚持不懈地努力，直至克服困难，取得科研成果。
通过分层回归模型的分析，进一步明确了科研动机、创新自我效能等非智力因素对科研能力的显著预测作用。这些因素不仅直接影响着研究生的科研行为和成果，还在一定程度上调节着其他因素与科研能力之间的关系。在科研动机较强的研究生中，专业兴趣和科研兴趣对科研能力的促进作用更加明显；而创新自我效能感较高的研究生，在面对科研困难时，能够更好地发挥自我控制能力，从而提升科研能力。
7.2 对护理研究生教育的启示
基于本研究的结果，对护理研究生教育具有多方面的重要启示。在教学方法上，应注重激发学生的专业兴趣和科研兴趣。教师可以采用多样化的教学手段，如案例教学、项目式学习、小组讨论等，将抽象的护理知识和科研方法融入到实际案例和项目中，使学生能够更直观地感受到护理科研的魅力和价值。在讲解护理科研方法时，可以引入实际的护理科研项目案例，让学生分组讨论项目的选题、设计、实施和结果分析等环节，通过实践操作和讨论，激发学生对科研的兴趣和主动性。
在课程设置方面，应加强对科研动机和创新自我效能的培养。开设专门的科研动机激发课程，引导学生深入了解护理学科的发展需求和自身的职业规划，明确科研在护理职业发展中的重要性，从而激发学生的内在科研动机。在课程中，可以邀请护理领域的专家学者分享他们的科研经历和成果，让学生了解科研的意义和价值，增强学生对科研的认同感和责任感。设置创新思维训练课程，通过开展创新实践活动、科研竞赛等，鼓励学生大胆提出创新想法和研究思路，培养学生的创新自我效能感。组织学生参加护理科研创新大赛，为学生提供展示创新成果的平台，让学生在实践中不断提升创新能力和自信心。
在培养模式上，应注重培养学生的自我控制能力。制定科学合理的学习计划和科研任务安排，引导学生学会时间管理和任务规划。可以为学生提供时间管理工具和方法的培训，帮助学生合理分配学习和科研时间，确保各项任务按时完成。建立有效的监督和反馈机制，对学生的学习和科研进展进行定期检查和评估，及时发现问题并给予指导和帮助。导师可以定期与学生进行沟通，了解学生的学习和科研情况，对学生的表现给予及时的反馈和建议，鼓励学生不断改进和提高。
7.3 研究的局限与未来展望
本研究在探究护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素方面取得了一定成果，但也存在一些局限性。在样本选取上，虽然涵盖了多所高校的护理硕士研究生，但仍主要集中在部分地区，对于一些偏远地区或特殊类型院校的研究生覆盖不足，这可能导致研究结果在一定程度上存在偏差，无法全面反映所有护理硕士研究生的情况。在研究方法上，虽然问卷调查法和访谈法相结合能够获取较为丰富的信息，但问卷调查主要依赖于研究生的自我报告，可能存在主观偏差。访谈样本量相对有限，对于一些深层次的问题探讨还不够深入。
未来的研究可以在以下几个方向展开。进一步扩大样本范围，涵盖更多地区、不同层次和类型院校的护理硕士研究生，甚至可以将研究对象扩展到在职护理硕士研究生，以增强研究结果的代表性和普适性。在研究方法上，可以引入更多元化的研究方法，如纵向研究，跟踪护理硕士研究生在整个学习生涯中的科研能力发展及非智力因素的变化，深入了解其动态影响机制。运用大数据分析技术，整合多源数据，如研究生的学习行为数据、科研项目参与数据等，更全面、客观地分析非智力因素与科研能力之间的关系。还可以开展跨学科研究，结合心理学、教育学、社会学等多学科理论和方法，从更广阔的视角深入探究非智力因素对护理硕士研究生科研能力的影响，为护理研究生教育提供更具针对性和有效性的建议 。